Cattivi studenti o cattivi maestri?

"Mi occupo di Mindfucking (tecniche di manipolazione della mente) e dicome la società ci influenzi a vari livelli; questa settimana ho chiesto al mio amico Danilo Carboni, professionista dello sviluppo personale, di condividere con voi alcuni aspetti di “linguistica” applicata all’insegnamento che trovo molto interessanti:

Una recente ricerca, condotta all’Università di Padova, sotto la supervisione della prof.ssa Daniela Lucangeli, sulle valutazioni dei docenti della scuola di base, ha documentato un profondo cambiamento nel modo di descrivere la realtà scolastica in soli 10 anni.

Nel 1997 “si distrae, non sta attento” sono stati sostituiti nel 2007 da “ha un disturbo dell’attenzione” e poi…

1997 “legge stentatamente” - 2007 “è dislessico”
1997 “non sta mai fermo” - 2007 “è iperattivo”
1997 “non ha voglia” - 2007 “è demotivato”
1997 “non mi ascolta, mi sfida” - 2007 “è bullismo”
1997 “ha la testa fra le nuvole” - 2007 “ha un disturbo dell’attenzione”

… e altro ancora.

Se è vero che la linguistica trasforma la percezione che si ha rispetto alle persone e agli eventi nella propria mappa del mondo, un cambiamento di lessico di questo tipo determina un cambiamento profondo nell’approccio all’insegnamento. Come si comporterà un insegnante che crede che il proprio alunno faccia fatica a leggere rispetto ad un altro che crede invece che sia un ragazzo dislessico?
Nel primo caso, riferendosi ad un problema di comportamento (fare fatica - verbo fare), potrebbe scegliere di adoperare nuove strategie di insegnamento e modelli comunicativi diversi per facilitare l’abilità al leggere. Nel secondo caso l’insegnante, avendo una convinzione riferita all’identità dell’alunno (è dislessico - verbo essere), penserà di poter fare ben poco per il ragazzo, salvo inserirlo in una classe di sostegno o un gruppo di recupero.
Così come nel caso di una difficoltà di concentrazione “ha la testa fra le nuvole” circoscritto ancora nell’ambito pedagogico/didattico, è ben diversa da un disturbo - “disturbo dell’attenzione” - divenuto una relazione clinica tra un adulto sano ed un ragazzo malato.
Le difficoltà incontrate nell’educazione delle nuove generazioni e l’incapacità di molti docenti di saperle gestire innesca la messa in atto, spesso del tutto inconscia, di varie strategie di fuga dalle proprie responsabilità.

A dimostrazione di tale deresponsabilizzazione di tutto il sistema scolastico italiano ci sono i nuovi ed impressionanti dati nazionali forniti dalla scuola sulla difficoltà di apprendimento degli adolescenti che variano dal 25% al 58%! Eppure la ricerca informa che i disturbi dell’apprendimento su base neurofisiologica, cioè dipendenti da deficit neurofunzionali, riguardano appena il 5% dei ragazzi. Questo vuol dire che il 95% dei ragazzi, sul piano strettamente cognitivo può farcela.

La difficoltà di apprendimento dunque sembra essere più una difficoltà di insegnamento! Malattie e disturbi dell’apprendimento sono anche malattie e disturbi dell’insegnamento.
Probabilmente ciò di cui hanno bisogno i ragazzi è di un ambiente emotivo e motivazionale favorevole. E’ risaputo ormai che l’emisfero cerebrale sinistro è sfruttabile al massimo delle proprie potenzialità solo a condizione che anche l’emisfero destro, preposto alle funzioni emotive, entri in gioco. Perchè questo accada il docente deve essere in grado di sapere come stimolare in ogni momento i propri alunni, indipentemente dalla materia insegnata, affinchè questi possano dare un significato convincente e costruttivo al loro processo di apprendimento."